丰台区中学生学习方式调查分析报告
北京教育学院丰台分院 支梅 曾拥军
第一部分：调查的准备及实施
一、调查意义与目的
配合丰台分院中学教研室承担的北京市教育学会“十一五”规划课题“新课程背景下教学方式与学习方式的实践研究”进行丰台区中学生学习方式情况的调查，旨在摸清我区中学生的常用学习方式的现状，为各学科进行深入的课题研究提供第一手资料。
二、调查问题的设计
现代学习方式有自主性、合作性、探究性、问题性、实践性和个性化几个方面的特征。本次调查的问题设计结合以上特征，分成自主学习、研究性学习、探究性学习和合作学习四个方面来设计，也包含有问题性和个性化。
三、调查问卷组卷的说明
学生在接受调查时往往存在一定的“戒备”心理，如果学生较为清楚理解调查者的意图，他们可能在选择选项时有意无意地会更多选择相对理想的答案，这样对调查的客观性受到影响。为了减少这种主观影响，把问题随机排列，学生对调查整体性的了解就会少一些，在具体每一道题作选择时就更客观，调查的结果能最接近实际情况。在后期分析时，仍按问题设计的几个方面，每个方面的问题顺序进行。
四、调查实施过程
本次调查由丰台分院计算机专业教师把调查问卷做成网页，在特定的时间段内开放网页，样本学生在局域网内完成调查。这样调查可以节约人力、物力，而且统计方便。
参加本次调查的共有510名学生，其中高中学生为330人，初中学生为180。全部样本学生参加远程调查后，我院计算机专业教师又设计出数据统计的程序，做到了后期对数据准确无误的统计。
第二部分：调查数据及分析结果
一、关于自主学习
1．受调查的学生中近七成能根据学习的需要制定学习计划，并能按照学习计划进行学习。其中初中学生制定学习计划的比例超过80%，高于高中学生相应比例二十个百分点，说明初中学生学习的计划性更强一些。
2．超过半数的学生课前的学习活动主要是阅读教材，事先熟悉一下课上要讲的知识，能根据学习内容主动查阅相关资料的学生比例不多，能主动提出问题带着问题进课堂的学生比例不高，说明学生主动学习、自主学习的习惯还没有养成，多数学生还习惯于课上教师讲什么就听什么的接受式的学习方式。通过对比还发现课前的学习活动高中学生阅读教材的比例远高于初中学生比例，而初中学生课前查阅相关资料的比例又比高中学生高出许多，分析原因可能是初中实施新课程三年来，教师更多地安排学生在课前查阅和收集相关的学习资料，使得初中学生信息来源的渠道更宽更丰富，教材不再是学生唯一的信息来源。
3．在课堂学习中，课堂上当学生有与教师不同的意见时，能主动提出与大家讨论交流的比例为30%左右，初中学生该比例高于高中学生十七个百分点，说明初中学生更敢于提出问题、发表个人见解。超过七成的学生有时或经常参与课堂讨论，初中学生参与课堂讨论的比例比高中学生参与课堂讨论的比例高出八个百分点，其中的原因可能有高中学生更喜欢独立思考问题，所以课上主动发言的积极性不如初中学生，再有就是初中实施新课程后教师更注意引导学生参与课堂讨论。有八成的学生有记笔记的习惯，且高中学生对笔记的重视程度要高于初中学生，有超过六成的学生能按课堂中学习的重点来记笔记。
4．调查学生对待作业或试卷中的错误的反应主要是想了解学生自我反思、自主调节的意识和品质，调查发现超过七成的学生能主动及时地改正作业中的错误，初中学生主动改正错误的比例更高。
5．面对学生中的问题或遇到困难时，只有42%的学生主动独立思考、自主努力寻找方法解决，更多的学生选择了向老师和同学请教，说明学生们的自主解决问题的意识还不够强。相比来看初中学生自主解决问题的比例高于高中学生。
6．针对学习情况主动梳理知识脉络、建构知识体系的比例也不高，总比例只有42%，且初中学生比例高于高中学生，说明学生主动复习、分析学习中存在的问题、主动优化知识结构、更新知识体系的意识不强。
总体来看我区学生在自主学习方面，初步具备一定自主学习的习惯，大部分学生能制定学习计划、课前进行一定的预习、课上能积极参与课堂讨论和各种学习活动、认真按学习的重点记录笔记、能主动改正作业中的错误，但更高层次的自主学习意识还不够，能自主发现问题、提出问题的学生比例不高，主动根据学习需求多渠道地查阅相关资料的习惯还没有养成，课堂上的学习还比较被动，遇到学习困难主动解决的意识还不强，主动进行阶段复习、发现学习中存在的问题、自主进行知识结构建构优化的意识还不强。这些都有待实施新课程后教师们引导学生去发展和养成。
通过对比还发现，初中实施三年新课程后，我区初中学生自主学习的意识和能力有明显变化，多项比例高于高中学生。
二、关于合作学习
1．在受调查的学生中比较了解合作学习的比例为57%，其中高中为50%，初中为71%，初中学生对合作学习的了解比例明显高于高中学生。这主要是由于新课程实施后，初中教师相比高中教师更多地以小组合作学习的方式来组织教学。
2．调查显示愿意在学习过程中与同学合作的比例为65%，高中学生为58%，初中学生为78%，表明初中学生更愿意与同学合作完成共同的学习目标，高中学生则更独立自主一些。同时发现愿意与同学合作的比例高于对应了解合作的比例，这表明教师们为学生提供的合作学习的机会离学生的需求有一定的距离，教师们在实际教学过程中可以多为学生提供共同学习、合作学习的机会，让学生们在合作学习增进了解、培养团结协作的精神。
3．在“与同学讨论、交流一些学习问题”的调查中，选择主动与同学交流的学生比例只有40%，更多的学生选择了“如果有同学问问题则讨论交流”，显示出了学生在学习方面的交流不够主动，还是习惯于被动的方式，初、高中学生在本问题的调查比例没有明显的差异。
4．在参加过带有合作性质的学习活动的表现方面，超过半数的学生表现比较积极主动，能积极思考、讨论、出主意、主动完成相应的任务，表明学生还是比较乐于在学习中与他人合作，初中学生在合作学习中表现则更为积极主动一些。
5．在对合作学习中小组的表现调查中，表示小组团结能完成共同的学习任务的比例为88%，其中高中学生比例为84%，初中学生比例为95%，这表明学生们对小组合作学习比较认可，能通过小组合作学习获得比较高的成就感。这主要是合作学习既可以满足学生个性发展的需要，又可以形成从性质、能力、品质等多方面相互补充、相互学习和共同提高。
6．对于合作学习的效果，认为效果好的只有38%，更多的学生认为效果一般或形式的成分较多，这能从一个侧面反应出合作学习在实际教学实践的现状。相当一部分教师还不能真正理解和领会合作学习的实质，更多地表现出形式和花样，有时有人听课才尝试应用合作学习的方式以求体现新课程的理念，结果不能收到较好的效果。
在合作学习中合作动机、个人责任、团队之间的竞争都是合作学习产生良好教学效果的关键。教师要选择合适于合作学习方式的内容载体，以竞争的形式展示合作学习才能有效调动学生的学习中的合作动机，并强化团体中的个人责任，才能保障合作学习取得好的学习效果。
三、关于探究性学习
1．学会阅读，独立思考并提炼观点是现代学生学习过程中应该具备的重要素质之一，有关研究显示不会阅读已经成为学生提高学习质量的最重要的障碍之一。本次调查中有66%的学生们在较多科目的课堂上参与“先阅读材料，再独立思考并提出观点”的学习活动，这一比例高中为61%，初中为77%，初中比例明显高中，这表明了初中教师更多地在课堂上采用了这种教学方式，这对于培养学生的阅读能力，思考并提出个观点的能力是十分有益的。
2．在理科教学过程中采用“发现问题，思考并设计解决方案，解决问题”的教学模式较多。调查分析发现本问题的各项比例与上一问题调查结果基本相同，选择在较多科目的课堂上参与这种学习方式的学生比例为64%，高中为56%，初中为80%，这表明初中教师在课堂上更注重创设情境，让学生自主发现并提出问题，通过自主探究设计并实践解决问题的方案，最终解决问题，增强学生学习过程的体验和加强学习成就感。
3．调查表明有65%的学生能在学习过程中联系实际，应用学科知识来解释或解决实际问题。这一比例高中为56%，初中为80%，初中明显高于高中。
4．在“根据已有的知识、经验和方法对问题进行大胆猜想、寻找规律、合理论证”问题的调查中，有59%的学生选择了在多个学科中应用，高中比例为52%，初中比例为72%，表明初中学生思维更活跃和大胆。
5．归纳法和演绎法是两种重要的思维方式。调查显示学生在多数课程的课堂中应用归纳法的有57%，高中学生比例为49%，初中学生比例为72%。
6．上面第六个问题调查的是学生在学科内进行的一些综合实践性活动，选择参加过的学生达到87%，高中学生比例为85%，初中学生比例为92%，初中学生比例要稍高于高中学生。
探究式学习是与接受式学习相对应的学习方式，探究式学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，它要求学生经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。两者并不是矛盾的双方，而是完整学习方法的两个方面，只有处理两者的关系才能不断完善学习方式，提升学习能力。调查显示我区初中实施新课程三年来，学生在有效利用探究式学习，完善学习方面有明显的变化，以上每道问题初中学生比例都明显高于高中学生就是一个最好说明。
四、关于研究性学习
1．有81%的学生曾经参加过学科内或综合课题的研究性学习活动，其中高中学生为75%，初中学生为93%，初中学生的比例比高中学生高出近十八个百分点。按新课程的要求，高中学生高中三年至少完成三个研究性学习课题的实施活动，达到这一比例的学生只有21%。同时我区初中生毕业考试和考查明确提出了每个初中生要参加两个课题的实践活动，达到这一比例的学生只有37%。这两个达标比例都比较低。
2．调查发现清楚或比较清楚地了解研究性学习课题实施的一般过程的学生为61%，其中高中学生为56%，初中学生为67%，初中学生的比例比高中学生高出近十一个百分点。还有近四成的学生不清楚研究性学习课题实施的一般过程，这会给新课程中研究性学习实施增加较大的困难。
3．绝大多数学生都通过图书馆、网络、书刊杂志等课外途径查阅过相关学习资料，进行了信息收集。这主要是现在学校校园网络的开通和家庭上网的普及，为学生们进行现代信息环境下多途径查阅和收集资料提供了良好的条件。但经常进行这方面查阅的学生比例还不高，为34%，高中学生为28%，初中学生为44%，初中学生比高中学生高出十六个百分点。
4．研究性学习主要的实施形式有调查与实践、观察与实验和设计与制作，其中参与调查与实践的学生比例最高为87%，参加观察与实验的学生比例为81%，参与设计与制作的学生比例最低，只有58%，各项参与比例初中学生都明显高于高中学生。
5．学生经过亲身研究，撰写小论文（如专题研究、结题报告、实验报告等）的比例为81%，其中高中学生为74%，初中学生为94%，初中学生的比例比高中学生高出近二十个百分点。这几个比例与曾经参加过学科内或综合课题的研究性学习活动的比例基本一致，说明调查的可信度较高，也说明我区研究性学习实施比较注重结果。
6．参加过研究性学习展示活动的比例为78%，参加过两次或两次以上展示活动的初中学生明显高于高中学生。
总体来看我区研究性学习实施还不够理想，学校与学校存在发展的不平衡现象，有的学校开设较好，有的学校曾经开设过，有的学校还没有开设，与课程的要求还存在一定的距离。从统计情况看初中情况好于高中，这主要是由于初中新课程实施早于高中的原因。新课程实施过程中研究性学习是一个亮点，也是一个难点，我们应该积极、稳妥、高效地推进这门课程的实施。
五、信息技术与学科教学整合调查数据及分析
1．您的老师目前利用的教学条件包括？
本题调查显示传统板书和现代多媒体已经成为教师的主要教学手段，本项比例初高中学生调查比例没有明显差异。有四成半的学生所在学校教师使用过局域网教室，本项比例高中要远高中初中，主要原因可能在于高中校局域网硬件条件要好于初中校平均水平。有四成的学生所在学校教师使用过因特网，本项比例初中比例明显高于高中，目前我区“校校通”已经建成，各校都具备上网条件，但调查显示初中教师使用因特网的比例更高一些。
2．教师在课堂上经常使用的教学媒体有？
本题调查显示投影机、多媒体计算机、录音机已经成为教师课堂最经常使用的教学媒体，教学挂图、录像、计算机网络等教学媒体使用的频率也比较高，初中使用挂图的比例明显高于高中，这是由于初中知识特点和初中学生认识特点所决定，可能形象直观的挂图更适合初中学生。调查显示语音室的使用很低，这主要是现在很多学校没有语音室，即使有英语教师可能也不喜欢用。
3．您所在的学校教师使用教学媒体的次数？
接受调查的学生可能对本题中“教学媒体”并不能真正理解，可能更多理解为多媒体技术，调查结果显示绝大多数教师能经常使用教学媒体有效辅助教学，通过媒体的使用提高课堂教学质量。本项调查初高中没有明显差异。
4．教师利用教学媒体进行教学的主要内容？
本项调查显示教师使用多媒体技术主要教学内容为展示学习内容、展示图片和动画、进行试题分析、展示例题或习题、电脑模拟实验等。值得注意的是不能用多媒体投影来取代板书的作用，不能搞“板书搬家”，传统板书有利示展示知识的生成过程和结构性的特点，从视觉上对学生起到长时间刺激的作用，有利用强化学生记录和理解，这些都是多媒体投影所无法做到的，要处理好传统板书和现代多媒体技术间的关系。还有理科实验是学科典型特点，应该加强，不能用电脑模拟实验取代实际实验，应该能做的实验必须做、因条件受限做不了的实验可用录像展示，应该实验先行、动画模拟分析在后，两者有机结合，充分发挥各自的优势，才能达到最佳的教学效果。利用网络可以拓宽学生学习的渠道，也可培养学生正确利用网络的意识，是一种发展方向。
5．上课时，您最感兴趣的呈现学习内容的方式是？
本项调查显示学生对电脑展示的内容和动画最感兴趣，因为它直观、生动、有趣，对于教师的讲授学生的兴趣一般。当然教师讲授仍然是重要的教学方式，不管是哪种内容呈现方式关键的是要能很好地引发学生的思考，因为只有思考才能理解，只有理解才能长久的记忆。教师要根据教学内容恰当地选择与之相适应的内容呈现方式。
6．您喜欢的教学软件的类型有？
本项调查表明学生最喜欢的教学软件在PowerPoint课件和Flash课件，也是学生认为对学习最有帮助的两种教学软件，也是当前教师们普遍使用的两种教学软件，以交互性和自主性为代表的网络课件是未来发展的方面，因为它可以成为学生自主学习的认识工具，而前面两种目前只停留于教师的教学工具。
7．您认为教师课堂上使用媒体，对学习的哪方面有帮助？
本项调查表明教师在课堂在适当地使用媒体可以促进学生对知识的理解和记忆，实物投影放大现象有利于学生细致准备的观察实验现象、文本表述、画面信息等，可以较好地提高教学效果。有半数的学生认为有助于和其他同学交流，这项比不高，表明媒体的交互性还不够，更多的是单向地传统信息。还有近两成的学生认为教师使用媒体形式成分多，这与部分教师使用媒体的习惯有关，有少部分教师是平时使用少或者不用，搞研究课、公开课有人听课时才用，自然会造成学生的反感。
8．您认为使用媒体上课，可以促进哪几门科目的学习？
本项调查表明正确地合理地使用媒体可以促进各个学科的学习，相比之下学生普遍认为媒体对学习的促进作用理科的作用大于文科，但历史学科是一个特例，而且作用排在各学科之首，这值得我们深思。对比初高中情况，高中的物理、化学比例最高，达到80%以上，表明高中这两科在媒体使用方面效果比较突出，还有初中数学的比例要远高于高中数学，表明初中数据媒体使用效果最为突出。
9．教师利用网络进行教学的情况？
本项调查表明教师利用网络进行教学的活动目前主要形式是在局域网教室上过课和利用Internet检索备课资料，且这两项比例也刚刚超过半数。教师们还不习惯于通过网络与学生交流，这比较符合现状。不过有效利用网络，拓展师生交互的途径是未来发展的方向，教师们可以多做一些有益的尝试。
10．对于课堂上使用媒体，您有好的建议吗？
本题为开放性的主观问题，通过分析学生的回答主要有以下问题和建议：
①有时速度太快、不容易记忆、不好记笔记。这个问题主要由于教师把应该板书的内容也用投影直接打出来造成，前面已经提到过要处理好板书与多媒体的关系，应该保留必要的板书，体现知识的生成过程、结构性，最主要的、最重要的、知识脉络和线索都应该板书出来。
②学生建议应当注意不要只把信息摆在投影上，还应该多与学生沟通。应该让学生也参与进来，使用电脑等多媒体，以更好达到教学的目的。应该多种媒体软件结合使用，通过媒体加强与同学的联系、交流。这表明学生并不满足于课堂上看媒体、听媒体，还要用媒体，要把以多媒体技术真正当作一种认知和学习的工具。
③学生建议可以多加入一些生活中的实际情况，就像物理、化学以及生物这种与日常生活关系密切的学科特别应该这样做。多做一些联系实际的动画，有助于我们更好的理解所学知识，而且印象也比较深刻，课堂气氛很容易活跃起来。电脑信息技术有抽象性和虚拟性，我们教师在使用时要以现实实际情况或现实实验现象为基础，用电脑来模拟和再现，发挥它操作可探性、可视直观性、分步展示易于理解等特点，达到良好的教学效果，绝不能脱离实际搞纯粹虚拟化，学生反而不易理解。
④应多加强网络的使用率，并将讲义等放在网络上、用E-mial和学生多交流。这也是教师与学生拓展交流的新途径。它可以做到交流的不同时性、重复性、主动性、共享性，师生通过网络的交流更自由、更方便。