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“四个积累”促进教师队伍从优秀走向卓越——读书提升教师专业素养的研究

[日期:2017-06-08] 来源:北京小学丰台万年花城分校   作者: 刘显洋 [字体: ]

一、课题提出的背景

北京小学丰台万年花城分校,坐落于丰台万年花城社区,20099月建校,是丰台区引进的优质教育资源。学校在传承北京小学本校“主体教育”理念的基础上,提出了“自主教育”的办学理念。在建校之初,学校就积极推进教师阅读工作,建立教师书架,为每位教师配备30余本必读的图书,同时开展教师读书交流活动。一个人的阅读史就是他的精神史,也是他的成长史。“读书是北小花城分校每位教师工作的必须”!阅读是教师专业成长的重要条件之一。培养教师阅读的习惯,在阅读中更重要的是将从书本上所学到知识与工作相结合。提高阅读的效益,提升了工作的品质。有了以上认识,我校着力开展“读书提升教师专业素养的研究”。

二、课题概念的界定

读书,在此研究中同于“阅读”。阅读是从视觉材料中获取信息的过程。阅读是一种主动的过程,是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操,提升自我修养。阅读是一种理解,领悟,吸收,鉴赏,评价和探究文章的思维过程。

所谓素养,是指由训练和实践而获得的技巧或能力。

教师专业素养是指从事教育教学工作所必须具备的特质。一般来讲,教师专业素养主要由四个部分构成:即专业精神、专业知识、专业能力和专业实践。

三、研究主要内容

创设阅读环境,营造读书氛围,培养阅读习惯,丰盈教师的精神世界,促进教师专业成长。

1.将阅读纳入教师培训范畴,制定教师阅读的远景规划和近期计划并采取切实可行的措施。

2.根据教师学识和学科不同,开出阅读清单,提出不同的阅读要求。

3.研究阅读如何促进教师专业素养的提升。

四、研究的方法:行动研究法

五、研究过程及成果

(一)实现阅读积累,引领教师向内涵发展

一位学者说过:一个人的精神发育史,应该是一个人的阅读史。而一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平;一个社会到底是向上提升还是向下沉沦,就看阅读能植根多深,一个国家谁在看书,看哪些书,就决定了这个国家的未来。读书不仅仅影响到个人,还影响到整个民族,整个社会。要知道:一个不爱读书的民族,是可怕的民族;一个不爱读书的民族,是没有希望的民族。

1.一张书单,一个书架,一个精神家园

在教师的专业成长过程中,有许多方法和路径,倡导和推动教师读书,让阅读成为教师的生活习惯是教师专业成长的重要途径之一。我校为提升教师的专业素养,积极倡导教师读书,为每位教师配备了北京教育丛书及相关教育理论书籍几十本图书。下面是我们的书单:

《学案助力自能阅读》                          孔凡艳

《六年奠基一生——五一小学奠基教育之路》      陈姗

《我读小学数学教》                            刘延革

《翡翠城——梦开始的地方》                    张文凤

《小学语文读写教学实践》                      杨德伦

《小学数学应用题教师能力的培养》              马芯兰

《培养小学生的数学素养》                      朱滇生

《小学语文教师怎样备课》                      叶多嘉

《小学语文阅读教学》                          赵景瑞

《与孩子们一起走进A.B.C—小学英语教育教学三十年》王曼怡

《阅读课内的作文指导》                         王有生

《中小学音乐教学  小学音乐欣赏教学》           吴文漪

《吴正宪与小学数学》                           吴正宪

《儿童心中的数学世界:数学日记》               吴正宪

《翻开数学的画卷:感受数学世界的人、文、情》   吴正宪

《吴正宪数学教例与教法》……

《北京教育丛书》记录了在教书育人第一线工作的教育工作者的丰富的经验,通过学习与借鉴,能够让老师们更接近教育教学的本质。人需要书籍的涵养,教师更应该在阅读中汲取前行的力量。结合学校的办学理念、学科改革的需求我校还为老师们配备了以下书单:

《陶行知教育文集》            《造就自主发展的人》

《育人三部曲》                《给教师的一百条新建议》

《让孩子踏上阅读快车道》       《生命化教育的责任与梦想》

《课堂教学的颠覆与重建》           《教出竞争力》

《高效课堂导学案设计》             《教育的国际视野》

《第56号教室的奇迹》             《教育哲学》

《周国平论教育》                   《朗读手册》

《打造儿童阅读环境》               《致青年教师》

《薛瑞平教育教学问答》             《低头找幸福》

《芬兰教育世界第一的秘密》         《备课新思维》

《挺立在孤独失败与屈辱的废墟上》   《世上没有懒孩子》

《学会关心:教育的另一种模式》     《帕夫雷什中学》……

书单上的书是每一位老师必读的书目。有国内名家的,也有国外教育名著,有理论指导层面的,有学科教学法方面的,也有名家专著,更有学习策略与方法的。这些书,置于老师的案头,时时阅读,久而久之,一张书单,一个书架,给了老师们一个丰盈的精神家园。

2.一个学期,一个话题,一本书

读书是工作的常态。每个学期的假期,我校老师的备课任务之一就是“全校共读一本书”,如:

序号

阅读时间

书目

1

20151

《教育常识》

2

20157

《为未知而教 为未来而学》美 戴维 柏金斯

3

20161

《教育心理学》

4

20167

《叶圣陶教育名篇》

5

20161

《战战兢兢做教育》(赵桂霞);《致青年教师》(吴非)

在每一学期的工作计划中,也都安排了重点学习的书目,用读书扩大老师的视野,涵养老师的精神。过程中,我们组织教师阅读沙龙,让老师们交流彼此的阅读心得;集结老师的阅读感受,出版了一期期的阅读心语;开展了教师读书推荐会,让老师们把自己喜欢的书介绍给同伴,彼此影响。让读书成为老师们的一种生活方式,慢慢滋养,慢慢成长。

  3.一本书、一位名家、一片新天地

读书是每个北小教师工作的必须。阅读能够促进教师个人的专业发展。学校引导老师们关注自己的学科,关注任教学科领域中研究的热点、核心点,关注学科领域中的名家以及名家的教育教学思想。

比如,语文学科的老师们,会主动阅语文名师的书。如读窦桂梅、孙双金、薛法根老师的书。数学学科的老师们,会主动阅读 数学名师的书。如刘延革、吴正宪、俞正强等老师的书……每一本名师的专著,都引领着老师们认识一位学科专家,认同、追随、关注、学习,成为教师自我的一种状态。从一本书的阅读,认识一位学科名家,这位名家就自然而然地成为了老师的“精神导师”,借阅读,了解学科研究的状况,学习学科教学的方法、策略,打开教育教学的视域,将所读,所学,在课堂教学中实践,久而久之,不断地提高自己的专业能力。

老师们在学习的过程中不断充实自己,丰富自己,完善自己。在这一过程中,教师的精神更加丰盈,自主发展的意识更加强烈。几年的实践证明,阅读是教师专业成长的重要条件之一。

(二)注重实践积累,在累加与调整中构建学校课堂文化

学校生活品质的核心在于课堂生活。课堂生活是学校生活的主体。在学科改革的推进过程中,读书与思考相伴,思考与行动同行,经过两年的课题研究,老师们在不断地课堂实践中,在累加与调整中深化着学科改革,逐步构建着学校“开放、自主”的课堂文化。

1.明析概念,构建开放、自主的课堂文化

1)开放、自主的课堂

开放、自主的课堂是学生在老师指导下独立、自由、自觉的学习,是学生主动实施积极构建的学习。表现为学生合理的确定学习目标,激发学习热情和信念,选择运用各种学习方法和策略,并在学习中不断调节和控制认知、动机和行为的学习。

2三大基本原则

自主、开放的课堂,核心是“变教为学”,即课堂上学生自主或合作开展学习活动,让学生的学习活动占据主导地位并且贯穿课堂始终。教学组织过程中,倡导每个学生都有活动,每个学生都受到关注,每个学生都有机会,每个学生都得到发展。教学设计时,突出知识本质、渗透文化、实现知识间的关联。课上教师要“导学、诊学、助学”,即引导学生学习、诊断学生学习、帮助学生学习。

3)四大学习习惯

序号

学习习惯

阐述

1

乐学善思

指向兴趣,学的主动、学的有趣

2

求异质疑

指向思维,会提问,敢有自己的观点与主张

3

合作互助

指各学习方式,注重合作与互助

4

学以致用

指向学习的目的与必经的途径,强调学用结合

4“六看六体现”的评价标准

序号

标准

阐述

1

看师生关系

是否关爱每一名学生的生命成长,体现生命性

2

看课堂角色

是否尊重学生主体地位,体现生本性

3

看导学过程

是否关注师生教学相长,体现生长性

4

看导学效果

是否有效启迪学生智慧,体现生成性

5

看学习情态

是否激发学生个性彰显,体现生动性

6

看知识拓展

是否鼓励学生走进生活,体现生活性

  2.变教为学,学科研究有特色

在实施课程改革的这些年,我们变“以教为主”的课堂为“以学为主”的课堂,丰富学生学习的方式,倡导“独学——对学——展学——提升学”,课堂上运用“学习单导学”的策略,让学生自主学习,不断地调整着“教与学”、“退与进”、“放与收”、“学习方式的丰富与课堂深度与广度”的关系,逐步构建着“开放、自主”的课堂。

例如,语文学科

语文学科以“单元整体教学”为研究的重点,从拓展学习内容、丰富学习方式、变革课堂结构这三个层面,努力构建“自主学习的课堂”。首先,从课堂容量上,我们提出了要当堂拓展,运用一篇带多篇的策略,增大课堂学生学习的“量”;其次,丰富学生的学习方式,开展“独学、对学、展学、提升学”,既注重培养学生独立学习的能力,也注重教师的指导,过程中注重设计“学习单”帮助学生学习;其后提出单元 “单元整体教学的研究”。从备课、上课到综合实践活动,统整安排。统整的项目包括:课标的要求、单元目标、教材内容、拓展资源、阅读推进的方式、写话或习作、实践活动、评价方式。统整的方式,打破了以往“上完一课再上一课”的模式,依据学生语文学习能力培养的需求,设计不同的课型,来整合单元内容,整体推进。

如“单元整体预习课”,重在培养学生的预习能力,重在读文、识字、整体感知。“1+X阅读课”,重在培养学生阅读的能力,注重“语文工具性目标的落实。在“1”中学法,在“X”中练法,实现“1+X>2的功能。重在学法与用法。

“单元主题阅读课”,重在引导学生“由一到多”,由一篇文章,到了解一位作家,由一位作家到更多的作品,由文章、作家到文化、历史……不断地丰富学生的精神世界。

再如数学学科

数学学科以“变教为学”为核心,深入开展各种交流活动。学校为数学组的老师们搭建了丰富而广阔的平台,我们继续开展了多次校内及校际间的展示与交流活动。

随着我们“变教为学”实践的深入,在各类交流活动中,虽然老师们的任教时间不同、教学风格各异,教学内容不同,学生所处的年段也不同,但均采用“学习活动记录单”的形式授课,全都体现了“变教为学”的理念、体现了学生的自主学习、体现了原生态的课堂。

3.“一周一课”,实现“读”以致用

读书提升教师的专业素养,老师们读书,涵养自我的同时,更要将所“读”转化为教学行为,服务于自我的专业成长。我校统整教研、科研、培训、交流等工作,立足课堂,用专题推进,制定了“一周一课”教研活动方案,实现深化学科改革、强化团队建设、提升教师的专业能力、提高教学效率的目的

形式上:研究课,微讲座,必须有研究的主题。

安排上:全组共研、共听、共评,全员参与。

准备上:教研组长负总责;每次听、评课安排主持人、主评人,明确相关职责,各负其责。

评价上:看学生常规习惯;看学科研究专题的落实。

在方案制定中,明确、固定了“一周一课”年组教研时间表,每周安排两课时年组听课、评课活动,全体年组成员共研、共听、共评,全员参与。如表所示:

构建开放、自主的课堂——“一周一课”年组教研时间表

 

周一

周二

周三

周四

周五

第一节

科学+品社

+信息+专题

8人)

美术

+书法+劳技

5人)

音乐组

5人)

体育组

6人)

英语组

8人)

第二节

第三节

四至六

年级数学组

9人)

四年级

语文组

6人)

六年级

语文组

6人)

二年级

语文数学组

5人)

一年级

语文数学组

4人)

第四节

              

第五节

五年级

语文组

6人)

 

 

三年级

语文数学组

8人)

 

第六节

同时,各教研组结合自己的研究专题,安排年级“一周一课”教研安排表,具体到讲课内容、讲课人、活动的主持人、研课的主评人。如图所示:

“一周一课”年组教研安排表

序号

时间

内容

主讲人

主持人

主评人

地点

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

以方案、制度的方式,整合学校的常态工作,聚焦课堂教学研究,让教师“读有所用”,“读以致用”,在课堂行走中不断地提升自已的专业素养。

(三)强化反思积累,在思与行中走向深刻

反思是教师专业成长的必须。但以往的反思,多是从行政角度要求的,多是教学管理者以“查”为目的,以评判教师工作能力为目的,这样的反思,不是老师们需要的。所以,我们为老师们搭建了 “且行且思”交流平台,老师们将学习和工作中的收获放到平台上共享,这个平台让老师发现自己工作中的优点和不足,借鉴他人成功的经验,从而更好地开展教育教学工作。

当老师们愿意与同伴分享自己的教育教学时,我们又将反思深化,引导每位老师积累、撰写自己的“且行且思”文集,每个学期,老师们都会以“个人档案”的方式,将自己的日常反思集结成册。

示例:20162017学年度第一学期

   4-6级数学  )学科组“且行且思”文集题目汇总表

序号

教师姓名

文集题目

字数

1

张琪

静待花开

18201

2

宋昱

远行

12381

3

李婧

时间都去哪了

20434

4

张旭

时光的印记

14161

5

刘海花

花草集

30870

6

杨颖

走在成长的道路上

21035

7

张静

行走在数学园林

31660

8

王清亮

我的教育之旅

12752

9

陈艳玲

做最好的自己

26154

   每个学期定期交流、展示,并在常规管理中,及时发现老师常态工作中的亮点,将其最大化,并提供展示的机会,使其触发其他人的思考,成为激发新的好做法的“助推器”。学校从每位教师的成长需求出发,制定教师发展规划,并为教师的发展创造条件,搭建平台。尤其是对优秀教师的培养,努力使他们从优秀走向卓越,使他们更好地发挥引领、辐射作用,带动教师团队的发展。

学校适时为优秀教师召开成长或教学特色研讨会,用“四个一”的方式帮助老师提炼、总结、提升教育教学经验,即鲜明一个教学主张,编写一本经验文集,展示一节特色鲜明的研究课,做一个专题报告。目前,已为孙宏慧、刘红燕、丁艳茹三位老师举办了教学展示活动。为她们出版了教学专著:《行走在守真归本的路上—我的语文教育札记》、《静待花开—刘红燕生命语文的一路追寻》、《花丛中流动的音符—丁艳茹快乐音乐教学》。

体育组在开展学习阳光体育活动中积累了丰富的经验,学校把他们的经验集结成册出版了《花城少年运动宝典》窦晴晴、吕秀娟是两位大学毕业刚参加工作的老师她们注重工作的积累坚持写周记,记录下孩子们成长的点点滴滴,与家长们共同分享,搭建了家校共育的桥梁,学校将她们的周记出版《最美的春天》、《和孩子们一起绽放》。

(四)实现平台积累,在自我修为与引领中走向卓越

我校教师队伍中,市、区级骨干教师的比例较大,新入职教师的比例也比较大。我们在“读书提升教师专业素养”课题研究的引领下,力求通过校本研训,实现教师队伍建设与发挥团队骨干作用相结合,让老师们在自我修为与发挥引领作用中走走向卓越。

在大力推进教育教学改革的同时,我校与十几所学校成立了“坚毛草”联盟,自发地以“课堂教学改革”为主题,开展一系列的教学研讨,我校数学团队开展的“变教为学”教学研究,在联盟中发挥了引领作用,带动了区域内的其他学校数学教学改革的进程。语文学科加入了中国教师报的课程建设项目研究,与北京市的门头沟、通州等区县形成联盟校。以语文课程建设为主题开展研究,形成了更大范围的资源共享,同伴互助。

我们还为骨干教师搭建更多的展示、交流的平台,如青基会、宋庆龄基金会举办的教师培训,邀请我们的老师去上课、做讲座。我们还和多地的学校建立了友好校,市内的有通州、门头沟,外地的有邢台、江西于都、兴国、内蒙古的甘其毛都、新疆的乌鲁木齐九十中学、成都的双流学校、贵州天柱县教育局……与友好校开展交流活动中,最重要的一项就是“传经送宝”,把我校的教学改革的经验,梳理、提炼,介绍给友好学校。与以往不同,为了更好地发挥引领作用,我们应友好校的要求,为他们开展“跟班式”学习的机会,他们派老师,到我校进行为期一周到一个月的跟岗学习,与我校的骨干教师结成师徒,跟班、跟岗地学习。

在跟岗学习与送教活动中,我们不仅仅是发挥了骨干教师的引领作用,同时还建设了我校的教师团队。每一次的带教、送教活动,都是以“团队”开展的。每一次接受任务,老师们都是以团队开展研究,制定方案,反复设计、整理,这个过程是老师由“经验层面”到“专家层面”的飞跃,这个过程是由“个人发展”到 “团队发展”的飞跃,这个过程也是“队伍建设”与“区域引领”的结合。

现在,我们正在研究对外培训的课程,通过这一课程的设计,把培训我校教师团队的专业能力、专业发展,与校外引领相统一,为老师们由优秀走向卓越搭建更好的平台,这也是我校“以阅读促发展”研究的一大亮点。

   六、课题研究的效果

(一)读书成为工作的必须,个性化书单成就专业发展

学校在引领、推进教师读书过程中,结合学校的办学理念,教师的发展需求,制定了教师必读书单,并结合书单为教师配备图书,构建“教师书架”。当读书作用于工作实践时,教师对书就有了个性化的需求,就会主动地自己购买图书,再阅读,再实践。这时,就形成了教师个人的阅读书目,即个性化书单。

      示例:北京小学丰台万年花城分校教师个性化书单

序号

书名

作者

1

造就自主发展的人

肖川

2

为了自由呼吸的教育

李希贵

3

36天我的美国教育之旅

李希贵

4

让孩子踏上阅读快车道

韩兴娥

5

芬兰教育全球第一的秘密

陈之华

6

做一个大写的教师

薛法根

……

   个性化书单是老师结合自己发展的需求主动构建的,书单中的书目指向了教师个人专业成长的方向,既是个人需求,也是个人发展的目标。个性化书单成就着教师的专业发展。

(二)且读且做,且做且说,由经验型教师向专家型教师转变

读书是工作的常态。读书改变着老师们的思考方式与工作方式,更做用于教师的教育教学工作。专业的理论书籍,给老师们“方向”,学科专家的书,给老师们启迪。老师们会主动地结合教育教学中的真实现象进行思考、研究,将自己的经验转化成文字与大家分享,将自己的教育教学故事与同伴分享,以自己的课堂教学为例,谈自己的教学主张,教育理想,课堂实践是能力,教师的“自我言说”也是能力。

近两年来,老师们也结合自己的阅读、实践,不断地梳理着自己的观点,形成了学科、个人的讲座专题共四十个。专题化的讲座,是教师对自己的教学经验的整理与提升,是由实践的经验向专业型教师发展的过程。

(三)制度推进,平台助力,促进教师专业能力的提升

引领老师读书,用所“读”服务于课堂教学,取得了很好的成效。我校先后参加“读用丛书”的征文,有二十一人次在征文中获奖。在推进“读书提升教师专业素养”的课题研究中,我校整合学校的方方面面的工作,以制度推进,为老师们搭建各种平台,让老师们在交流、展示中,将自己的亮点最大化,让老师有主动发展的愿望与动力,不断地提升自己。近几年我校老师先后有60多人次为多地送教,借助这一平台,提升了老师的职业自信与专业能力。

   七、课题研究需要进一步解决的问题

“创设阅读环境,营造读书氛围,培养阅读习惯,丰盈教师的精神世界,促进教师专业成长。”这是我们的目标。由现实的此岸到理想的彼岸,我们还要再接再厉。就目前的研究,在教师阅读书目的构建中,还要进一步依据学校办学目标进行细化、分类,形成相对科学的阅读体系。读书促进教师的专业发展的途径还需要进一步地探索。

两年的实践使我们认识到阅读的重要,引领教师阅读必须在教育实践中进行,要与学校的日常生活联系在一起,与身边的教学、与生动活泼的学生的变化联在一起,更要与丰富师生的精神生活在一起,要在研究中鲜明办学目标,鲜明教学主张,鲜明学科主张,鲜明教师个性特长。形成学校阅读的文化,即:阅读的自觉、研究的自觉、转化的自觉。

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